教学法，在教学-那是什么？

教学法(来自希腊语。 目didacticos号;-有何影响；培训号;)是一个分支的教育学知识，其研究的问题的培训和教育(基本类别的教学法)在教学法。 教学法、教育学、心理学相关的学科，借用对方的概念框架，研究方法，基本原则，等等。 还有自己的具体情况的基础教学法、特别教学方法，旨在学习过程和教育的儿童发育异常。

分化的概念

的一个关键在教学法是学习的概念及其组成部分家庭债务还清的理论和教学，以及该概念的教育。 主要标准的差异化(因为它界定了教学法，在教学)为比例的目标和手段。 因此，教育的目标，培训是实现这一目标。

反过来，学习包括这样的组件作为教学和学说。 教学是有系统地管理的教师培训活动的学生的家庭债务还清；确定范围和内容的活动。 教学是一个过程中吸收的学生的教育内容。 它包括两种活动的教师(指示，监督)和活动的学生。 学习的过程可以采取的形式直接控制从教师(中级)，并且在形成的自我教育。

的主要任务

在现代教学法，决定来分配以下任务：

<李>人性化的学习过程，<李>分化和个性化的学习过程，<李>形成的跨学科之间的连接研究学科<李>形成的认知活动的学生，<李>的发展的精神能力，<李>形成的道德意志素质的个性。

因此，任务的教学法为教育可以分为两个主要的群体。 在这一方面，这种面向任务的说明和解释的学习过程和条件的其执行；在其他家庭债务还清最佳组织的这一过程中，新的学习系统和技术。

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原则的教学

在教学的教学原则是意在限定的内容，组织形式和方法的教育工作，按照目和模式的进程的教育和培训。

在这些原则的基础上使用的想法K.D.Ushinsky,夸美纽斯，等等。 在这种情况下，我们是专门谈论以科学为基础的思想，这是根据教学法，以教学法。 例如，Comenius制定了所谓的黄金规则的教学法，根据这一学习过程中应该参与所有感官的学生。 随后，这一想法成为一个关键的，它是基础教学法，在教学。"基本原则：

<李>的科学、<李>强<李>可及性(承受能力),<李>意识和活动<李>通信的理论和实践，<李>系统性和一致性<李>清晰度。

的科学原则

它是旨在发展学生的复杂的科学知识。 原则实施过程的分析教育材料，其主要想法，它分配教学法。 在教学、培训材料，以满足的标准的科学、家庭债务还清的依赖硬的事实，存在具体的例子，明确概念框架(科学术语).

原则的力量

这一原则也限定了教学法，以教学法。 这是什么？ 一方面，该原则的强度因目标的机构，在其他家庭债务还清的模式的培训过程。 为支持获取知识、能力和技能(kas)在随后的所有阶段的学习与他们的实际应用必须明确吸收和长期保留在记忆中。

原则的可及性(承受能力)

的重点是在实际能力的学生使，以避免身体和心理负荷过重。 不遵守这一原则在学习过程，作为一项规则，减少学生的动力。 还遭受的性能，这会导致疲劳。其他极端的家庭债务还清一个简单化的学习材料，这也有助于效率的学习。 它的一部分，教学法作为一个分支，教育学的定义原则的可用性作为一个路径是从简单到复杂，从已知未知的，从特别是通，等等。

的教学方法，根据古典理论的L.S.维果茨基，应重点关注的区域和quot;的近发展quot;发展的权力和能力的儿童。 换句话说，学习应该导致发展的孩子。 然而，这一原则可能有自己的具体情况在某些教学方法。 例如，在一些教育系统提出了要开始不与附近的材料，和从主要的，而不是从单个元素和它们的结构，等等。

原则的意识和活动

原则的教学法，在教学不仅仅是直接针对学习的过程，但是也上形成适当的学生的行为。 因此，该原则的意识和活动手段的集中学生认知的研究现象和其解释的，创造性处理而实际的应用。 它主要有关活动，旨在处理独立搜寻的知识，而不仅仅是他们的记忆。 为应用这一原则在学习过程中被广泛使用各种方法的刺激认知活动的学生。 教学法、教育学、心理学同样需要把重点放在个人力资源问题的学习，其中包括其创造性和启发式的能力。

根据这一概念的L.N.赞科至关重要的学习过程，一方面，理解对学生知识的概念层面，并在其他家庭债务还清了解实际重要性的这种知识。 需要掌握具体技术知识的获取，这反过来要求从学生提高意识水平和活动。

原则的通信的理论和实践

在不同的哲学实践具有长期的行为准则的事实真相的知识和认知活动的主题。 这一原则为基础的教学法。 在教学中，这是标准的实用性知识的学生。 更多的获得知识找到它的表达的实际活动，更加激烈的出现意识的学生在学习过程中，更高他们的兴趣在该进程。

原则的规律性和一致性

教学法，在教家庭债务还清；特别重视某些常规传送知识。 根据主要的科学规定，该主题可以考虑拥有一个有效的、真实的知识，只有当它存在的意识的清晰图像外面的世界中形成的一个系统相互关联的概念。

形成科学知识必须在一定的顺序，赋予逻辑的教育材料和教育机会的学生。 未遵守这一原则的速度学习进程要慢得多。

透明度

J.A.夸美纽斯写的学习过程中应根据个人观察的学生和他们性感的清晰度。 在同样的教学法为分支机构的教学方法突出了几个特征的清晰度，取决于具体情况的一个特定阶段的学习：图像可以作为研究的对象，作为支持理解之间关系的单独特性对象(附图)等等。

因此，在根据发展水平的抽象思维的学生有以下类型的可见性(分类T.I.ilina):

<李>自然可见度(针对的目的的客观现实);<李>试验性可视(落实过程中的实验);<李>体可视化(使用的模型、布局、形状、等等)；<李>视觉介绍(到会的帮助下进行的绘图、绘画和照片);<李>的视听演示(通过电影和电视);<李>象征性的和图形可视化(使用的公式、地图、图表和图表);<李>内部的可见度(创作语言的图像)。

基本教育的概念

的谅解的精华的学习过程的主要观点，其目的是在教学法。 在教育中的这种理解的是看到主要方面占主导地位的学习目标。 我们可以定义的几个主要理论概念的学习：

<李>教学encyclopedism(夸美纽斯，约翰。 米尔顿,I.V.巴塞多化)：作为主要目的学习，支持转让最大数量的学习经验的学生。 必要的，一方面,强化教育方法提供教师，对其他家庭债务还清所存在的一个活跃的独立活动的学生。<李>的教学形式主义(I.Champ,A.斯多惠，A.尼迈耶,E.Schmidt,A.B.Dobrovolsky)：重点从数量获得的知识转移到发展中的能力和兴趣的学生。 主要论点变为一个古老的说赫拉克利特:材丰富的知识的头脑是不是在响应号;. 因此，这是必要的，首先开发学生的技能以觉得正确。<李>教育的实用主义或功利主义(J.杜威、G.Kerchensteiner)教育作为重建经验的学生。 根据这种方法，掌握社会的经验应当通过发展的所有活动的社会。 研究的各个对象是替代实际练习，旨在引进学生的各种活动。 学生们因此有完全的自由选择的科目。 主要的缺点的这种方法的家庭债务还清的；违反的辩证关系的实际和认知活动。<李>功能性物质主义(V Okon)：我们考虑的整体连接知识与活动。 学校纪律的重点应该在关键的思想哲学的重要性，(这类斗争，在历史、演变中的生物功能的依赖性在数学、等等)。 主要的缺陷的概念：通过限制性教育材料专门哲学思想领导的过程中获取的知识变为减少的角色。<李>的控制论的方式(E.I.Mashbits,S.I.阿尔汉格尔斯克)：教育作为处理和传送的信息，特异性，这决定了教学法。 这在教学中使用的理论信息系统。<李>关联的办法(约翰。 洛克):根据研究是感性的知识。 独立的作用视觉图像，促进这样的心理功能的中学生，作为一个概括。 作为主要培训方法中使用的运动。 但这忽略了作用创造性活动和自我搜索过程中获取的知识的学生。<李>的概念逐渐形成的精神的行动(P亚。 Galperin,N.F.Talyzina). 培训应该是具体的，相互关联的阶段：这一进程的初步认识的行动和条件的其执行情况，形成行动与部署相关的行动；形成过程中的行动的内在演讲过程中的转化行动纳入心理操作。 这种理论时特别有效的培训开始于该主题的看法(例如，运动员、司机、音乐). 在其他情况下，该理论的逐渐形成的精神的行动可能是有限的。<李>管理的方法(V.A.亚库宁)：学习过程被认为是从位置的控制和核心管理的步骤。 这一目标，信息为基础的学习，预测，决定，执行这一决定，通信阶段，监测和评价的结果，修正。

如上所述，教学法家庭债务还清的一个分支的教育学研究问题的学习过程。 反过来，基本教学的概念考虑的学习过程的观点占主导地位的教育目标，并按照一定的系统之间的关系教师和学生。