残疾儿童是残疾儿童。 项目为残疾儿童

的最有效的方式组织的教育的残疾儿童在家庭中作为一个遥远的形式，这提供了应用先进的信息和通信技术。

的框架内，教育过程中，它可能实现远程，为每一个学生可以创建一个特殊的课程根据他的个人特点的保健和教育需求(计划的进一步教育和获得所需的职业).

什么的缩写HIA?

这是很常见和指示的可能性有限的健康。 因此，儿童与残疾儿童，有各种各样的异常(精神和身体的)，导致令人不安的自然过程的其整体发展，因此，他们并不总是能够导致一个完整的人生。

作为一部分的教育方面，能够制定更狭窄的定义。 残疾儿童的家庭债务还清的儿童疾病的心理发展(语音、视觉、听觉、肌肉骨骼和智慧，等等)， 他们往往需要特殊的纠正培训和教育。

远距离学习的残疾儿童

受教育权是一项优先的社会-文化权利的每一个人，因为它被认为是社会的方方面面，最显着影响的发展进程。

它是这种类别的公民，如残疾儿童面临的问题(法律、财务、组织、技术和社会)方面的可能性其实现。 在这方面，特别紧迫性和清晰度是得到了一项研究的宪法和法律机制，以确保受教育的权利。

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教育的残疾儿童的通过意味着距离使提供的每一个儿童高质量的教育，无论地方的研究。 获得知识，通过信息计算机环境中提供儿童机会获得所需要的技能，在未来的工作和体面存在一般。

在实践中，事实已经证明，学习，通过远程教育技术的使用越来越残疾儿童的适当教育和充分发展他们的基本教育项目中等普通教育。

优点的距离学习

网络的教师和讲师(教师-顾问)将能够进行经验教训使用一种特殊处理卡，作为一个机构的个性化的教育过程中通过各种各样的单独为导向型的组织和课程，该课程(这取决于教育需求和机遇这一类别的学生).

的主要任务教育这里是安全的儿童的个性、以及建立适当的条件，其表达。 这可以通过有区别的培训，考虑到程度同化学生的知识，步伐的活动和发展的某些技能和能力。

有什么需的条件，以创造教育机构中对残疾儿童的?

他们需要确保功能，如：

1. 实现计划成果中有关发展的所有学生的基本教育项目的初级教育。

2. 使用常规和具体的评价学习成绩的尺度残疾儿童满足其教育需要。

3. 评估是否充足率的可变性的重要能力的每个儿童残疾以及与其他学生和家长(或法律代表)和工作人员的学校。

4. 在个性化的教育过程，关于残疾儿童。

5. 有针对性的发展的能力的这一类别的学生的互动和沟通与同龄人。

6. 发展和识别能力的残疾儿童的章节，集团、俱乐部和工作室，以及组织对社会有益的活动，包括社会实践，使用现有的教育机构的附加教育。

7. 参与的残疾学生在允许他们在创新和知识产权的竞赛，研究活动和科学和技术的创造力。

8. 纳入残疾儿童、父母和教师在发展进程的基本教育项目的初级一般教育，以及在设计内部的社会环境并形成各个途径学习。

9. 用作一部分的教育过程中的先进的、以科学为基础的补救技术是重点特殊教育需求的残疾学生。

10. 相互作用在一个单一的空间教育的一般和特殊学校，这将允许生产性使用的长期教学经验与教育残疾儿童，并应用专为这一特定的资源。

因此，将需要制定单独的程序，为残疾儿童，必须通过参与他们的父母。 他们以这种方式实现的程度是他的责任方面的生活质量他们的孩子，不仅在家而且在学校。

脑性麻痹儿童的原因

有约50。 但是，它们都具有根源在于不良的怀孕和随后的分娩。

的最重要的(造成重大负面后果)是：

1. 急性氧剥夺在分娩过程中(例如，由于紧纠缠的脐带，过早的去角质的胎盘，等等。) 或在出生后(早产婴儿不到37周的妊娠期或体重不足2千克)。 特别是危险被认为过早出生的剖腹产手术。

2. 存在子宫内感染(巨细胞病毒、弓形体病、风疹等)。

3. 严重溶血性疾病的新生(免疫不相容的血母亲和胎儿).

4. 一些致畸性因素的作用于中枢神经系统主要是在怀孕初期(例如，摄入量的禁止药物，包括荷尔蒙避孕药、辐射暴露，等等)。

和这只是一些负面因素，可能会导致大脑麻痹儿童，并造成重大损害健康的孩子。

特点的儿童的视力损害

如已经转录上所述，残疾儿童的家庭债务还清这一类别的个人有某种残疾。 在这种情况下家庭债务还清的视觉功能。

根据这项研究的这类儿童中已经揭示了以下趋势的具体眼睛疾病。

1. 明显增加了许多儿童与残视(90%). 他们：

<李>充分盲家庭债务还清的3-4%;<李>与光感-7%;<李>与visucom多0.06家庭债务还清了10%。

2. 增加的百分比的复杂的眼睛疾病。 然而，只有少数案件相关的视力损害，其特点是通过一个单一的打败它的功能。 众多研究在该区域确认，大多数学龄前儿童有2-3眼睛疾病。

3. 数量增加的缺陷，伴随视的疾病。 作为一项规则，它们是相关联的功能障碍的中枢神经系统。

残疾儿童在学龄前

这是学习过程中的残疾儿童在普通教育机构的一般类型。 这个问题今天是一个非常重要的考虑。

综合教育意味着事实，即残疾儿童在幼儿园的需求掌握同样的技能、能力和知识，并在同一时间，通常发展。

，学龄前儿童是最有利于残疾儿童在一个团队他们的同龄人与正常的发展。

教育的残疾儿童在学校

他们带到那里之后收到的结论教育、医疗和心理委员会，该委员会必须指出，该儿童可能被训练内的中学。

这包含的信息方面的心理和教育特征的发展的一个特定的个人和诊断结果，在这些领域。 然后适当的咨询意见作为附工作组的学生的投资组合。

众所周知的事实是，过渡道墙的初级学校是很危机，因此，主要目标的业务支助服务的执行预防工作与残疾儿童有关的问题的适应期。

什么可能会遇到残疾儿童在过渡DOE来学校？

的问题的适应期：

<李>的个人(高焦虑、不安全在他们的能力、低水平的学术的动机，不充分的自尊);<李>社会心理(一些问题的社会异化);<李>认知(注意力、思想、记忆，知觉等等)。

的主要活动领域的支助服务

残疾儿童学校必须得到整个培训支持在以下领域：

<李>的诊断措施方面的感情，激励和认知领域的个性的学生。<李>分析。<李>组织的活动(学校的心理-医疗-教学的磋商，大型和小型会议、培训研讨会、会议沿用父母的学生，教育工作者和政府的代表).<李>预防性措施(方案执行旨在解决问题的人际交往相互作用).<李>有系统地执行纠正和教育活动(个人和团体研讨会，与慢性病的学生).

的分类类别的人<强>A.R.Maller

它是根据具体性质的违反，那就是，残疾儿童可以bit:

• Gluhie;
• Slabostyami;
• Pozdravljeni;
• Nezriachimi;
• Slabovidimym;
• 有功能障碍的肌肉骨骼系统；
<李>违反的情绪的-意志领域;<李>与智力残疾；<李>有一个延迟的精神发展；<李>有严重语言障碍；

六种类型的dysontogenesis V.V.Lebedinsky

如前所述，残疾儿童的家庭债务还清这类人的定义的障碍。 因此，第一种此类行为的精神dysontogenesis不发达状况。 他的典型家庭债务还清智力迟钝。

第二种类型的被捕发展，提出了polyformes一组具有不同的变化(幼稚，损害学习能力、发展不足的更高皮质的职能，等)。

第三类包括损坏的心理发展(初始正常和随后破由于伤害或疾病的中枢神经系统)。

第四缺乏发展，代表不同变化的心理物理学，但受到严重侵犯的任何看来，任何的肌肉骨骼或听证会。

第五类是一种扭曲的发展，其特征由于上述的组合。

第六次家庭债务还清了违反的程的身份标识的形成。 在这种典型的模型是由的不同形式的精神病.

的本质，维护残疾儿童在护理院

教养所发展工作的有残疾儿童的家庭债务还清助于他们的心理和社会发展(在形成的图像的积极的社会行为，并熟悉社会文化、技能和能力的日常活动).

的结构抚养和教育的残疾儿童形成这样，在每个年龄组提供的一般和具体的矫正任务。

需要做什么，重点对维护这一类人士？

残疾儿童都是独特的；因此，采取的补救援助应尽可能个性化的。 它需要艰苦的患者，并且有目的的工作。 教师必须清楚了解的教学方法是更好地适用于一个特定的学生，如何帮助他应付的过程中出现的学习困难主要与他的病情。

的工作与残疾儿童的学龄前儿童就意味着他们参与专门设计的教育发展的环境，以及本组织的适当合格的培训，其中必须考虑到他们的年龄和心理物理特性。

现在，最后，值得再次提醒成绩单的审查我们的概念。 儿童残疾的一类人的特征的任何疾病(精神或身体)，这需要一个专门组织的方法来学习的过程。