Meta-受的结果的指标的发展计划的基本普通教育

教师的专业发展包括几项活动。 其中之一是分析发展水平的一般程序。 其发展的思想为基础的组成和结构的一般教育。 仔细看看。

的共同问题

他们都是普遍的活动。 今天学校仍将继续把重点放在实质性的结果。 它产生目前良好的表演。 与此同时，现代化带来了其他一些问题。 其执行将需要高质量的专业发展的教师。 现代化需要人们愿意到自我完善的、独立的决策。 人已经离开学校，应该能够学习，接受新的知识在不断变化的生活条件。 前教师都有一个非常关键的任务的家庭债务还清开发儿童能力的独立的成功的掌握了新的能力。 其执行是伴随着发展的一个普遍的行动(UUD). 标准的教育，作用的今天，规定了某些要求。 它们的实施使得解决教师的问题。

元题的结果(金)

预期成果的发展计划是创建：

<李>技能来计划的非语音和语音的行为。<李>交际的能力。<李>的技能，以清楚确立的范围并知道未知的。<李>能力设定目标和制订任务以实现这些目标，计划的顺序和预测结果的行动和作为一个整体工作，分析结果(正面和负面的)，以得出适当结论(临时和最后)、调整计划建立一个新的单独的效能。<李>研究行动。 他们说，除其他外，包括数据的能力(能够检索信息，从各种来源、组织并分析他们想象的不同方式).<李>能力自我的观察，自我评价、自我控制的过程中交流活动。<李>技能的含义的一读。 这些包括能力定义的主题，以突出关键的想法，以预测的内容标题中，关键词以确定主要的事实，来跟踪逻辑之间的连接。

元主题的学习结果作为"桥梁"连接所有的知识来源。

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概念

标准的教育提出了一种新的方法，教学的过程。 它涉及到《消除的分裂、分裂和隔离不同的学科。 Metapragmatic作为新的特定形式的培训。 这是顶上形成的传统学科。 根据跨学科的方法是miledijany种一体化的材料。 他还建议一个反思的关系的基本要素的想法。 任何跨学科课程的发展做出贡献的能力的独立学习。 在这里创造条件的开始反映儿童。 它需要应对自己的行动，认识到他在做什么，什么是结果。

的普遍性方法

教育部评估新的需求来自现有的社会经济条件。 多功能性的拟议方法是儿童获得知识有关的共同方案、技术、方法、模式的思考，在说谎以上的学科，但它再现的时候与他们合作。 原则metapragmatics是注重生的方式处理和提交数据在研究中的大量的异类材料。 作为一个关键的能力是能够获得的知识。 教育部制定的新的要求集中在需要积极地确保儿童的社会的经验，能够自我完善和自我发展。

特征分析

的评估metasubject结果提交作为验证计划的指标。 他们提出的部分中的普遍行动：

<李>监管。<李>通信。<李>的信息。

Metasubject的结果，家庭债务还清；它不仅多才多艺的技术行动。 他们还作方法的条例的行为，包括规划、修正和控制。 实现metasubject结果可能是由于一个主要组成部分的教育过程。 这是有关所有学科、基本计划。 Metasubject的结果，家庭债务还清技能，学生使用当获取和吸收的知识。 他们将它们应用在解决所产生的问题在实际生活条件。

分析

的主要方向，元分析的结果是形成一个数量的认知、交流和管理面向对象设计. 其中，特别是精神活动的儿童，侧重于检查和管理工作。 评估露：

<李>的感知能力和维持学业目标和目的，要改变的一个实际问题在于教育。<李>的控制能力和充分评估他们自己的行动和调整其执行基于本质上的错误。<李>能够显示独立性和主动的学习材料。<李>的能力进行信息搜索、收集和选择相关信息从各种来源。<李>的能力，使用标志性的和象征性的工具，用于模拟进程和对象、创建模式的解决实际和认知的任务。<李>的能力进行逻辑操作的分析、比较、分类、概括关于通用标准。<李>的能力承担责任的结果的行动。

规格

Metasubject的结果，家庭债务还清；它实际上是指示性的行动。 他们形成的心理基础，并作为最重要的条件的成功解决学生，他们的任务。 通过性质，他们作为个人结果的各个孩子。 这意味着发展水平可能会受到质量测量和分析。

试验项

个人结果可以分析在性能的诊断、专门设计的任务。 他们的目的是测试的程度形成的某种类型的ECU。 实现结果可以被认为是有助的基础和条件的成功实施的认知和实际任务。 这意味着根据指标的试验工作在数学、俄语和其他科目考虑到错误，这是可能形成一个结论有关的发展程度的面向对象设计. 实现结果也可能出现在成功地执行复杂任务的跨学科基础。 因此，有几个程序，通过它可以对其进行分析。

小学

教育在年轻的年龄，涉及形成的孩子的能力，对于自我调节和负责自己的行动。 在初级学校分泌监管UUD的，反映了本质上的领先的活动。 这些包括以下能力：

<李>编和保持的目标，遵循他们在过程的培训。
1. 法》根据某些计划。<李>克服neproizvol和冲动。<李>监测取得的进展和结果的行动。<李>之间的区别目标遇到的困难任务和过程的学习。<李>与同龄人和成年人。

此外，元结果表明度形成的毅力和决心，感到乐观，防备困难。

的控制

的主要方法是检测、设计、监测。 控制可以采取不同的形式。 它可以是：

<李>的前面。<李>个人。<李>组。<李>在编写调查。<李>个性化并非个人化。

的工具是：

<李>地图的意见。<李>的工作面向对象设计.<李>日记(工作表)自我评价。<李>测试。<李>的地图监测。

三个级别的能力

在第一个步骤获取的监管技能：

<李>能够计划他们的活动根据任务和条件的执行情况。<李>能力自我调节。<李>的分析能力和控制的步骤来调整它们的业绩，在按照性质的错误。

第二层涉及获得认知能力：

<李>进和保持学业的目标。<李>的工作与信息及其来源。
1. 要显示独立性和主动性。

在第三级(交流)儿童学习：

<李>与教师和同龄人的过程中解决问题。<李>听和进行对话。<李>参加小组讨论。<李>自己的独白和对话的讲话。<李>到表达和捍卫他们的意见，以采取另一种。

结果的操作

在课程结束时，学生应当成一个管理面向对象设计，通过它的儿童：

<李>组织工作区。<李>按照计划的额外课程和学术活动。<李>义工作的目的的帮助的一名教师。<李>按照教师、算法描述的标准的行动。<李>定义的议程，在课堂、课外活动，在各种情况过程中的相互作用的老师。<李>调整分配。

与所产生的认知UUD学生:

<李>的重点文字材料。<李>独立地寻找必要的信息解决的问题表、字典、参考书籍，放置在教科书。<李>向在图表，图中提出的案文。<李>简要和详细复述听到或读到的材料，作一个简单的计划。<李>的解释意义的标题，他们的关系有内容的文本。<李>组和比较对象在几个理由。

使用通信UUD，儿童：

<李>观察在日常生活的规则和标准的礼仪当沟通。<李>读给我和声的文本，从教科书中，流行的科学和技术书籍，内容包括头部。<李>安排你的思想在书面或口头形式，给他们自己的学校和生活的情况。<李>参加对话。

时最终试验的发展的基本课程的学生进行分析的结果，有必要继续学习。

结论

如你可以看到，元题的结果，是密切相连的所有领域的教育和教学工作。 目前，他们都是至关重要的形成必要技能的学生的所有年龄。 Metapragmatic表达的思想的反思有关的科目。 作为一项规则，儿童学习材料可在化学、物理学、历史、生物学等， 记住关键定义和概念。 在跨学科经验教训他不另一个。 在学生的记忆和追踪来源的这些基本术语和定义。 事实上，它再次打开了该领域的知识对于我自己。 以前的学生展开的整个过程中发生的某些事件，对象。 在实践中，他重新发现什么，已经成为众所周知，在遥远的过去，恢复和决定的形式存在的这方面的知识。 然而，这仅仅是最初的水平。 具有完成的工作的各种主题的材料，学生形成一个有意识的态度，不给任何特定的概念的方式，他们的认知活动。 完善你的技能，孩子很快开始浏览的材料。 显示出独立性和主动性，他是在寻找新的来源的信息，收集并汇总信息，将其与接收到的数据在教室里。 它也是非常重要的教师建立密切的联系与孩子。 这是尤其如此，在初始阶段的的形成UUD的. 这在很大程度上将取决于欲望的儿童来自强、自我发展。 在这方面，工作是不是把重点放在形成的一个特定的技能。 他们的发展应该走在复杂和不断。 对于成功执行任务，教师需要进行分析的工作和活动的学生。 鉴于这些指标应当成一个计划，为未来的一年。