方法論的文化の先生をコンセプトに、自然の基準-指標

教員の指導を受け、学校、研究機関、大学等教育機関は、大幅に異なるものです。 この場合教師の仕事も同じプログラムは、すべきことがありますので、これはそうではありません。 については、理由がないにも個人の資質の人にこの職業です。

統文化の教員–この主な要因は違います。 各教員は自分の写真の世界での経験を考慮に入れ深さの知識教育学や心理学です。 もし教師が続の開発には多面的な性格は、困難なためこのうために最も効果的に整理教育のプロセスは、特定のクラスです。

インストール方法を教え

教員を多数使用の珍しい、面白い方法を教訓に、是非とも必要な研究ち着いた様子で、過ごしやすい、常に新しい発見です。 方法論的文化の教員-研究員の最高レベルのことが可能な場合のみ先生は、通常の境界、教科書、マニュアルです。

の使用方法を伝授してくれたのかを理解した上で行なわれるべきである実践的研究の枠組みのレッスン。 この知識は不可能注意シングルレッスンのための課題解決の学習過程とその防止します。 産業技術センターが企業支援の方法では、教師のアイデアを得て何の方法論において同僚とともに、その借りな個人レッスンをより楽しく、興味深いです。

以上

神経インパルス,その変換と伝達機構

人間の神経系としてのコーディネーターになります。 いろいろなものを発信コマンドからの脳の筋肉、臓器、組織、プロセスの信号が来ています。 どのようなデータの中の神経インパルス. 何ですか？ スピードす。 これらの数に基づく総合的質疑応答えないことを示しています。う神経インパルス?という波の励起とスプレッドの繊維としての対応刺激の神経細胞となる。 このメカニズムが確実に情報伝達から各種受容体のきるようになりました。 そして、異なる臓器(筋肉や腺). どこのプロセスを表す生理はどうすればいいですか？ ...

ピラミッドと中国人のジレンマ

ピラミッドの中、この日は謎できます。 その謎のが一番いいと思います。 世界の存在を知りこれらのピラミッドです。 に20世紀絵画の奇跡でしたからとられます。 そして人類の知 このピラミッドが存在した。 今日でも、これらの宝物の世界の文化を厳重に保護されて政府はこの国です。ただし、ピラミッドの中国にとって大きな関心事項の多くの研究者と考古学者. 言い伝えでは、既存のがこの国のピラミッド、外国人の人が訪れています。 の正確な年齢のこれらの独自の構造を、誰もが知っています。 最初の情報について...

のDecembrist蜂起の原因の敗北

 乱のDecembristsに1825–数のイベントに、我が国ることが知られているすべてます。 一般に、ウズベキスタンのほとんどの人が想像するこのイベントで何を終了しました。 多くの歴史学者に捧げてその活動の研究ではこの素晴らしい。すべてのDecembrist反乱が大きな影響を与えるのは、国家開発の一部のものが多いと感じている今日のイベントの結果何が起きたのか、元老院広場があります。[rek1]まず、その原因Decembrist乱. そして、もちろん、人を忘れて、戦争の18...

という話での方法論的文化の先生で必要な要素であり、主に企画-開発研修-教育プロセスです。 次の重要性を理解する新教育課題を明確にデザイン検索のための創造のソリューション。 最初の二段階での反射を得て、"東アジアにおける作業です。

このような文化

ただし、教師はある創造性、そして知られていますが働くことができるだけのパターンです。 この点に起こり、形成の方法論的文化の教員が行う実践的な認知活動を実証するために、その知識が全く新しい角度になります。 この作業ができることとして標準デザインできるノミネートされへの参加競技の教育的配向します。

大きな役割を果たす創造の教育的アプローチしているため、新しい原理するための初期研修先生のことを学びているが、そこでは彼が必要と考え直します。 まずつ目標と社会を目の前に育成-教育します。 さらなる注意を払条件る指示を含むものセキュリティの観客全てに必要な材料です。

統文化の教師は自動的に想定してこの時代特有の区常に分析し、雰囲気の教室での作業です。 に基づき得られたデータは、教師をつくり出すことを始める自分のデザインの様々な教育や学問の対象と教鞭を執ります。 もちろん、教師のことを忘れずに部品の科学的知識のいずれにも生徒になります。

方法論の教育学にあたって

の概念“方法の教育科学”,“方法論的文化の教師ぷ;,‘教育思想”他多数使われるようになった先生のXIX-早期の"○○です。 また当時、この問題は盛んに研究が行われてUshinskyは、Makarenkoその他の科学的な理論です。 の初期供給は一般的に理解しているシステムの法的組織と実践教育活動の視点からの理論と実践します。

この方法は、三つのレベル哲学、総合科学教育では無数のアイデアを目指した研究の社会や自然現象です。 としての教育問題を長時間の構成銘柄の哲学、エコー時には自分を感じます。 たとえば、プラトン、ソクラテスは、それぞれる体質に様々な能力は、この理論はこれまでの発達教育します。

主要論文の教育学習慣があると考え、理論の知識-行動のディスプレイとして実際に人間の意識です。 発展するにつれて、この教育はいつもよりの要求事項社会の可能性を開発します。 による科学者は、大きな役割を担って教育された活動としての性格が求めるマスターかすことによって効率化を図れます。

レベルの文化

その方法論的文化の教員によってどれた所有してます。 場合について語教育レベルの教員のニーズを理解する歴史教育学、法学の理論です。 特別な役割の基礎特性本科学アクセシビリティ開発、人柄などです。 教師は使用できる様々な実践方法を説明する資料を行いながら、レッスンなどの一般教育の実践です。 このレベルを形成できることから、独自の研究を行っていく上での実験、シミュレーションの観測、などです。

一般の科学レベルのこの先生が使用できる適切なスキルなどに精通した基本的な文化的な価値です。 の普遍化とidealizationにも役立つであろう先生を高いレベルのトレーニングに臨みました。 忘れてはならないのは約する機能を利用区別されたアプローチ–システム、機能、構造などです。 ここまでされた様々な仮説を試験します。

哲学–の科学は矛盾するのではな数の理論形成された違法です。 することができるの異なる原理の研究-教育現象です。 このレベルを決定する方法は、どのような利用のための教育を科学します。

症状の文化

ただし、日本だけで:“う方法論的文化の教?”を、その答えはほどシンプルです:もらいます。 どのように教師の授業による対象が、どのツールを使用して–この明確な文化、方法論的にも倫理します。

これからも世の中を元気にし、能力に目標を達成するまで移動していただき、ご来るので事前に計画されています。 れば、講師は教授能力、知識、技術、最悪の動きがメインの看板が統文化です。 しかしながら行う特定の分析を的確に把握できる教師は単に技術だけます。

インストール手順

統文化の教員について簡単に説明しにくめられない場合に用いられます。 これ–知識や技能をとも呼ばれる段階の明確な決定します。 に必要な先行研究の現象を利用人気の革新的なアイデアの開発独自の科学的なビジョンです。 では最低水準まで落ち込、ご利用の場合は、学習成果を軽微であります。

弁証ステージが必要で先生から努力するのが使用できる独自の研究に少なくとも二、三の方法論的態度ます。 また、彼の能力-スキルと知識をより有意に高い方なのです。 現在その目標を教え、理解の方法で達成しています。

統文化の教員-研究員として十分に開示された第三–システムレベルです。 ここでは教師のニーズを有する教育の総合的管理の指導、彼のチームはなかな女性らしさを演出してくれるも複雑なプロセスがあります。 彼の役割はこのステージ–方法を均一の方法論を教育します。 大きな役割ここまで劇中の世界観を、教師の活動を行うことができる能力分析を理論的-認知的活動します。

基準

すべき意見を表明するものではなく、研究者や教師は全く異なるアプローチについては、そのできる知の創造から、第–主に自分だけを使用します。 の基準の統文化の先生にも大きく異なるからです。 まずは作成コンセプトによると、彼の行使によりその職活動します。 次なる理解にどのように方法論に大切な研修を行っています。

一つの基準–モデリング機能、形状を実施すべての私たちの計画の枠組みの中で教育的プロセス課題です。 了したので、する必要がどこにあるのか"とタイムリなく解析ではできません達成については、いかなる開発の視点からの教育、個性を演出します。 最終的な基準との整合性のすべての活動や創造的思考力します。

生成の方法論文先生の生みの中で実践的な活動です。 たる努力をしなければならな検索のための新しい技術、新しい意味を現代の教育現象を提供するための異なるオプションの開発に独自の区をいいます。 形の文化を教師が容易に適応ビジネス環境を実際の値–寛容、タクトでは、イデオロギーの合理性及びプルーデンの決定します。

特性

記の方法論的文化の先生の指標で彼のプロ意識します。 教師をしっかりと理解しなければな全ての概念の基盤となる教育にも明確に識別する抽象と具象の用語です。 他のサインの能力“変換”規教育の理論と認知活動は、興味深い。

教員プロフェッショナル思考の実践に着目し、ジェネシスの形態を教育科学、容易に検出に特徴のある歴史的段階では、動きをトラック配置の影響のイベントです。 最も珍しい機能の重要な姿勢は、通常の引数は、事実に反論して難しくなので、大多数の教員から与えられます。

統文化の教員でなくてはならない。 せる活動を行い、先生のサポートに反映されるべきで、そして分析することができる、自らの教育活動を行なっており、見ていプの地域開発を行います。 他のサイン–力を最終的に反論、新興国防科学的態度に影響を与えるのみならず直球の利益をもに、人間の自然を総合します。 最後に、教師の明確な考え方の全ての機能、教育、特に人文学および哲学的です。

ツールボックス

主要ツールによる開発方法論的文化の教師-教師の会議です。 このとき、教師が共有できる実践とその仲間を得ることからも利用されています。 ほかに、各学校が通常の秩序立った協会の教員が交換させていただき、最新の動向に応じています。

機能学校の先生が皆さんのご参加を心よりお身体と意識を現代の革新と発展します。 この機会を得ることがで強みを生かした多彩な競争による地域本部省のロシア連邦ます。 鮮やかな例–競争"teacher of the year”を教員だけでなく発揮する機能を教えってそれぞれの授業に対応する既存の手法を何か新しいものにしている。

なぜことが重要なのは文化

現在わたしを知らないすべての概念について方法論的文化の先生が必要で記述しての重要性を認識します。 な重要性の先生できませんので再生するにおいては非常に興味深く、重要な教訓-これは子どもが来ただけだっつけたりしています。 まうからこのクラス–困ることはないんです。

また、覚えていることを全て教育への展開を用いた幼児用の非標準的な方法です。 なので単調教のルール“コーチング”を試験だけでまいをみつけなくてはなりませんその他の手段を提供する材料です。 例えば、カリキュラムといわれるフ“校2100”,通常用いられる方法の開発を目的と学習の学生にしなければならないと思い発見を作成コンセプトにしたブランド体験することによって。

内容現代の教育にあたって

特徴の統文化の先生は現代の教育を考慮する必要がある"とのアルゴリズムの学生と共に働きます。 大きていましたが、現在はその役目をし、教育の倫理性とスピリチュアリティ学生は、発生時の活性化の個人コンポーネントの意識です。 学習意欲、論理的思考、反射、考える力を、第一の課題では教師です。

するために必要な利用教育方法との人間性、その内容を子どもは考えます。 現代の教員でなければなユニバーサル専門知識を有する膨大な数の基礎理論の一般プラン、または知識の両方が自分自身も学生です。 比較は、例えば、先生が説明し同じトピック–‘の単複”ます。 そのレッスンは面白いものになりそ–方を説明した部分だけのチュートリアル、または誰かに話を過去のデュアル番号を、エコのこの歴史的プロセスの現代ロシア語のか？ 一つのこれら両先生は、高度に発達した。 その答えは明らかであります。

という話での方法論的文化の教員について、簡単にそのリアルスター、これも子どもから大人まで楽です。 天才教師のニーズ一部知心理学、特に場で1-4-7-9ます。 彼のタスクの診断でなにが起きている子どもの変更、追従って行動するのです。 また、対応できる教育の理論を実践して必ずしも対応します。 もちろん、教師への浸透を都区体系的なアプローチをさらに推進するため、いかにすばやく正確に感知識から全く違う生活です。

締結にあたって

統文化の教員のニーズを常に進化し、そうでない場合は考えに完全に失の動機を教えます。 教師の授業にだけ必要であるとは考え難を教える学生に何か面白いことが重要になるのを防ぐことがします。

だ–教師になりたい積極的に独自に開発しばしばコミュニケーシ仲間、彼らは喜んでシェアは経験方法の実施ます。 を考慮する必要の学生として扱者、そして確保することができるのかを成功させるためには、教育分野です。