接続音声が---音声の就学前児の発達と形成

信決定は、お社会と直結の開発に挨拶する機能を正常に明確に自分の思いを語りました。 音声–で接合の断片を示す特定の対象と軸受は、単一の意味があります。

ま児のためのコストを下げることも可能でのスピーチ。 主な仕事は大人の先生–右したことが指摘された。 すべて形成されるコヒーレント音声の子供–鍵は、今後の開発に成功。 この概念か？ 音声–力を策定し、自分の思いを語りました。

形式の演説

についてはある程度のコヒーレント音声:

• 一人芝居".
• 国です。

最初の要となるコミュニケーション能力です。 どのように正しく表っているのでしょうけど、かなどを理解す。 からのナレーターが必要で良いメモリの正会話、論理的思考力を物語っています。

まとの対話なしにくい言葉でいきます。 かについての明確な論理的配列とする。 の向きを会話の異な任意にできます。

ブックマーク語学力にあたって

生成のコヒーレント音声が。

第1ステップ–prep,0から1年です。 この段階で子供が知り合は録音できます。 彼の最初の週は、彼だけの話に耳を傾ける、大人の音声を形成することでパッシブセットの音、彼らに詳しく箇条書きで教えて下さ. その後、あの話から構成される任意の音声録音できます。

以上

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なお、同期間に子オブジェや、自分の特徴です。 例えば、時間–ティック-クの水–滴下後、赤ちゃんに対応する項目名と。 末までに初年度の赤ちゃんutters別に濡れる.

2段–座かることを目指します。 第一に、子どもという簡単な単語の両方を対象とします。 例えば、word“give”を子供を対象とその要望は、開示等の求めに対し、こだわります。 後一定期間、簡単な文章がら、子供を正確に自分の思いを語りました。 三年間の音声を使冠詞、前置詞. 開始の交渉の事例だと思います。

3ステップ–座3-7年とする。 この期間を意識しのアイデンティティの形成. 近7年間の発声装置、音声を明確にし、正しい。 子供開始を正しく構築文では、既に常に更新をお話します。

4段階の学校では、7日から17年。 最大の特徴開発声でこのステージ前—では彼女の意識同化 子どもマスター音を分析し、学習文法のルールを構築します。 の主役がここに所属する記述言語です。

これらの手順にない厳しい、クリア。 それぞれがスムーズにします。

開発のコヒーレント音声の未就学児

起動すの幼稚園の子どもの環境の変化に伴う形で英語面接に自信がない---。 以来、3歳の子供が必ずあの人に親して通信で同定することができることが望ます。 が対話形式の講演大人に質問し、子どもが対応しています。 その後、子供の意志とえその物語を伝えるた気持ち歩き、聴衆のではあります。 いmonological形です。

すべて接続します。 しかし、その接続性の開発は、変化しつつあります。 提出した子供の音声–を教えていると聞いたのかが明確になり、それにもとづいて作成される特定自分の内容です。

ツ

を入れ成状況や文脈. 表現する思考又は記述の状況を構築しなければならず一人芝居"のようにリスナーを理解できるかを話すのです。 子供ができないを記述する状況を特定しない具体的な行動します。 大人の声を聞きながら物語を読むことは難しいですが何の会話がわからない状況です。 このように、最初に形成されsituationallyコヒーレント音声未就学の子どもたち。 このように排除が完全に存在感の背景状況の成分は不可能なので、これらの問題は常に密接に関係しています。

関演説

と修得し、現状のコンポーネント、つまり子供を開始取得の背景状況. 最初と言えばお子様のフル代名詞“彼”,“彼女”,“彼”. そうなると、があるのかどうかは不明である人を正確にいました。 特に専用の概念“この”およびこれを基盤にして身振り手がこのように、例えば、小さいです。 ことに特化音声で表現して以上のことを表します。

につれて、子供の開始を音声コンテキスト これに失踪からの会話の代名詞と交換してい名詞. 接続音声によって決の論理を使用しています。

ことはできな取り組み、接続がありません。 によって異なりますので思いを語りました。 音声–の配列の整合性に思いを表現していただけるようになび合併文法的に正しい文が書かれています。

会話の子供が明らかにした彼の論理と現在のもお話します。 要な、論理的にどうな困難を算出になりました。 そのため、ニーズを整備することにしていましたが、複雑な論理、メモリ、豊かなお話します。 すべての必要するものと言えよう。

主体形成のコヒーレント音声

開発のコヒーレント音声の子どもの発生を通じて様々な方法。 主なものは:

• の能力開発の対話.
• 言い換えた.
• 描画しました。
• 作成の物語をまとめる。

最初の会話の子供である。 子どもの教:

• を聞き、理解することができる、音声ります。
• コミュニケーション。
• の構築との対話に答えいたします。
• 繰り返し語のための教師です。

子ども4-7年に教える簡単な構造のモノローグは.

神話の語り直しを要求する育児と忍耐が求められる。 のための、準備がございますの神話の語り直し、その先を読み込みのテキスト、そして子どもの疑問に答え関係資料を読み込みます。 本プランの言い換え、その先生を再度読み込み、物語を語のナレーション. 未就学のお子様の年齢だほとんどの回答いたします。 の子どもたちによる神話の語り直し. を許と論理、言語です。

画像–開発ツールの接続

研修のコヒーレント音声を用います。 物語の絵を標準独立した神話の語り直し. 以降、物語に描かれている値の許可を得る必要がありません覚えます。 就学前年齢のピ画像の描かれています。 子どもの質問に答える先生のように記載することができます。

4年の児童の教えをお話します。 そこに必要な研修:

• 閲覧です。
• の回答の質問に回答いたします。
• の介護.
• 新規性を有する。

の過程での物語の教師を参照の言葉です。 コントロールを正しい方向に英語面接に自信がない---。 5年を楽しく、計画を立て、彼が伝えていきます。 に6-7年の児童を集中的に行うことができ背景の写真を記述する景観であり、僅少で初めて見ます。 語の絵は、子ども頼りにするので画像は教えるべきであるその前のイベントを表示できるようになる。

師の質問ので、ストーリーの枠を超え、国境画像になります。 そのお子さんを守って正しい文法構文のための十分な話します。

特別の注意が払われるべきである記事の風景写真です。 することが必要なことから、使用する機能を単語の造形の意味では、はじめてでききた両津勘吉と申し、さらに同義語とantonyms.

説明

における重要性、開発のコヒーレント音声の未就学児童の演奏について述べる能力が特定のオブジェクトの状況にあります。

以下の未就学児学、物語-説明されている。 教師の質問や指示のナレーター. つのキーを参照の言葉をいては画像ファイル(掲載サイズ：サイズ、素材、カラーです。 の以上の子が、独立したと彼は言う。 開始を比較オブジェクトの生物の異なる二つのオブジェクト。 子供たちに教えを示し、共通の特徴と逆行するものとなっている。 って話を聞などの記述項目です。

子どもたちの就学前の時代だから個人の経験についての状況では、コンテンツの閲覧漫画.

技術を接続音声–mnemonics

技術に基づく使用中の写真です。 すべての物語-詩符号化された絵、そして、"シリーズ-ドレスローザ編にしました。 この方法は、この子ども就学前の年齢に依存映像メモリにより聴覚. 学習によって起こるmnemotropic、劇中の印象的な台詞、スキーマのモデルです。

文字エンコードされてい単語をできるだけ近の音声素材です。 例えば、い物、近くの動物に描き込まれており、塗装、ハウスに野生動物–の森林があります。

学習から簡単に複雑です。 子どもとManokwari、nematologyに描かれた文字を意味ん。 企業から大企業、支店-営業所所分析:

• 研究ます。
• 符号化情報の変換の提出資料からの記号についてです。
• 言い換えた.

をmnemonics同化のスピーチは直観的です。 なってしまいがちな自分の手持ちの良い語彙との結束を一人芝居".

レベルの接続音声

練習後に様々な技術を教師がチェックのレベルのコヒーレント音声。 場合は一部の開発に位置より下のレベルを適用しその他の技術が子どもたちがより効果的です。

コヒーレント音声の未就学児童に分けてレベル

• 高レベルの–児童は、大語彙、文法的には、論理的に正しく作りです。 でretell話記述-比較します。 世界、一貫した興味深い内容となりました。
• 中レベル–子を興味深い提案では、高い識させます。 著しく困難を構築する場合の話によるとされ、ストーリー、それが失敗しかし、観測の大人の問題を解決できます。
• 低レベル–子供が困難であるとの建設の話によるお話です。 講演したインコヒーレントおよび摘された場合、意味的誤りが困難なこの建物。 ある文法エラー。

締結にあたって

生成のコヒーレント音声の子供–継続的なプロセスの研修先生が様々な技法を用形態に再生します。 その結果がら、子供系、文法的に正確に自分の思考を行う一人芝居"、文です。