Развіццё прамовы ў першай малодшай групе. Заняткі па развіцці прамовы ў ДОУ

Гаворка – найважнейшая псіхічная функцыя чалавека. Пры дапамозе прамовы мы маем зносіны з людзьмі, пазначаем свае стану, называем прадметы і з'явы, падахвочвае да дзеянняў сябе і іншых. Гаворка задзейнічана і ў вырашэнні інтэлектуальных задач.

Чаму важна развіваць гаворка ў дзяцей

Валоданне сувязны прамовай дапамагае дзіцяці будаваць адносіны са аднагодкамі і дарослымі, свабодна выказваць свае думкі, дружна гуляць і займацца іншымі сумеснымі справамі. Вучань пачатковых класаў, маўленчаму развіццю якога надавалася належнае ўвага, добра чытае і пераказвае творы, пісьменна піша, лёгка вырашае арыфметычныя задачы, дае разгорнутыя адказы на пытанні настаўніка.

Калі і як адбываецца развіццё прамовы

Развіццё прамовы рэкамендуецца пачынаць з нараджэння дзіцяці. Ужо ў дзіцячым узросце малы вычленяет чалавечую гаворка з патоку іншых гукаў, прыслухоўваецца да слоў дарослых, спрабуе пераймаць пачутаму. Да года дзіця "гукает" (выдае гукі, падобныя на [г], [к], [х]), "гулит", лапоча, а пасля першай у сваім жыцці круглай даты спрабуе прамаўляць словы.

У дашкольнай установе гаворкі выхаванцаў надаецца пільная ўвага. Мэтанакіраваная праца па фарміраванні маўленчых уменняў пачынаецца ўжо ў групах ранняга ўзросту. Развіццё прамовы ў першай малодшай групе – адна з найважнейшых адукацыйных задач, ад рашэння якой залежыць навучанне дзіцяці на наступных узроставых этапах.

Камунікатыўная дзейнасць развіваецца ў працэсе зносін. Каб зразумець, як працуе выхавальнік над развіццём маўлення дзяцей, неабходна разгледзець формы зносін, характэрныя для дашкольнікаў.

Формы зносін у дзяцінстве

у Дачыненні да младенчеству, ранняга дзяцінства і дашкольнага ўзросту навукоўцы вылучаюць сітуацыйна-асобасную, сітуацыйна-дзелавую, внеситуативно-пазнавальную і внеситуативно-пэрсанальную формы зносін. Першая ўзнікае на першым годзе жыцця, калі ў дзіцяці з'яўляецца комплекс ажыўлення. Маляня пазнае блізкіх дарослых, ўсміхаецца, махае ручкамі. У гэты перыяд мамам, татам і іншым сваякам важна размаўляць са сваім дзіцем, спяваць яму песенькі, распавядаць пацешкі.

Больш:

Еўрапейская кароткашэрстная котка: фота. Еўрапейскія гладкошерстные кошкі

Усім вядома, што для многіх кошкі з'яўляюцца аднымі з самых любімых хатніх жывёл. Іх любяць, за імі даглядаюць, песцяць і песцяць мільёны людзей па ўсім свеце. І ў гэтым няма нічога дзіўнага, бо падобныя пухнатыя жывёлы маюць масу станоўчых якасцяў. ...

Рыба чорная: фота і апісанне самых папулярных насельнікаў акварыума

У нашай артыкуле мы хочам пагаварыць пра найбольш папулярных насельніках акварыума - рыбах чорнага колеру. Яны карыстаюцца велізарным попытам. Добра аформлены акварыум і ўдала падабраныя рыбкі з'яўляюцца гонарам ўладальніка і кажуць аб яго выдатным г...

"Дексаметазон" для котак: інструкцыя па ўжыванні і водгукі

Гарманальныя прэпараты з грозным назвай кортікостероіды ў ветэрынарыі ўжываюцца досыць часта. Прычым гэта можа быць як цалкам абгрунтаванае прызначэнне, так і сляпое прытрымліванне стандартнай схеме, якая не заўсёды будзе аптымальнай. Мы не заклікаем...

Аб сітуацыйна-дзелавым зносінах дарэчы казаць, калі маляня ўмее сядзець і вучыцца ўзаемадзейнічаць з прадметамі: трасе бразготку, ставіць кубік на кубік, ўкладвае адну дэталь цацкі ў іншую. Дарослы паказвае спосабы дзеянняў, падбадзёрвае малога.

Внеситуативно-пазнавальнае зносіны пачынаецца з 2-3-х гадоў, калі драбок задае пытанні аб навакольным свеце. Адказы дарослага дапамагаюць пазнаваць шмат новага і развівацца. Зрушэнне інтарэсаў дзіцяці ў бок адносін паміж людзьмі, месца і ролі чалавека ў грамадстве сведчыць аб з'яўленні внеситуативно-асобаснага зносін. Гатоўнасць размаўляць на падобныя тэмы з'яўляецца да 6-7 гадоў.

Развіццё прамовы у першай малодшай групе

Першую малодшую групу наведваюць малыя ад двух да трох гадоў. Паколькі ў гэтым узросце адбываецца пераход ад сітуацыйна-дзелавога да внеситуативно-пазнавальнаму зносін, развіццё гаворкі ў дзяцей ажыццяўляецца ў працэсе дыялогу. Педагог гутарыць з выхаванцамі пра тое, што знаходзіцца ў поле іх зроку. Драбкі вучацца разумець і выконваць даручэнні выхавальніка, просьбы аднагодкаў, фармуляваць уласныя выказванні.

Педагог вучыць выхаванцаў правільна артыкуляваць гукі [а], [о], [у], [і], [ы], [м], [б], [п], [н], [т], [д], [к], [г], [ў], [ф], прайграваць інтанацыі, тэмп, рытмічны малюнак маўлення, сачыць за маўленчым дыханнем.

Выхавальнік пашырае слоўнікавы запас дзяцей. Акрамя назоўнікаў – назваў цацак, адзення, прадметаў посуду, інтэр'еру, ўводзяцца прыметнікі («белая кубак»), дзеясловы, прыслоўі («кубак стаіць на стале»), прыназоўнікі («Оля падышла да стала»).

Звяртаецца увагу дзяцей і на словаўтваральныя магчымасці мовы («палавічок ляжыць на падлозе», «бразготка грыміць»), абагульнення («цацкі», «адзенне», «посуд»). Гукапераймальныя і палегчаныя слова («ав-ав», «бі-бі») замяняюцца общеупотребительными («сабака», «машына»).

Граматычны лад прамовы дзяцей – таксама прадмет клопату выхавальніка. Пад кіраўніцтвам педагога дзеці:

• змяняюць назоўнікі па ліках і падежам («адна лыжка – шмат лыжак»), дзеясловы па асобах і ліках («я іду і ты ідзеш – мы ідзем»), часах («мішка ідзе, мішка прыйшоў»);
• вучацца выкарыстоўваць загадны лад дзеяслова («зайчык, пакружыся»);
• ўтвараюць памяншальна-ласкальных назвы («куколка», «машынка»);
• будуюць простыя і складаныя прапановы («лялька захацела спаць, і я паклала яе ў ложачак»).

Формы работы па развіццю прамовы

Развіццё прамовы ў садзе адбываецца на спецыяльна арганізаваных занятках і ў паўсядзённым жыцці. З малымі 2-3 гадоў педагог гуляе ў розныя гульні, прапануе драбках выконваць маўленчыя практыкаванні, расказвае казкі, чытае на памяць пацешкі і кароткія вершы. Заняткі праводзяцца па падгрупах.

Выхавальнік размаўляе з дзецьмі раніцай, на прагулцы, падчас гульняў, пасля дзённага сну ці ў іншае вольны час. Размова ўзнікае спантанна ці плануецца (педагог ставіць задачы паўтарыць вывучанае верш, аўтаматызаваць яго гук і г. д.). Калі выхавальнік размаўляе з адным дзіцем, то гэта індывідуальная праца. Так адбываецца развіццё прамовы ў дзяцей.

Сродкі маўленчага развіцця

Да сродках развіцця прамовы ў першай малодшай групе ставяцца цацкі, карцінкі, кніжкі, дыдактычныя гульні і практыкаванні, пальчыкавая гімнастыка. Для развіцця прамовы падыдзе любая цікавая і бяспечная цацка, але значна зручней і больш эфектыўна мець загадзя падрыхтаваныя наборы. Напрыклад, дыдактычная лялька. Гэта звычайная лялька, але да яе прыкладаюцца камплекты адзення для розных сезонаў, цацачнай посуду, прыладаў для ваннай пакоі, прадметаў ўжытку і г. д. Да цацак ставяцца і персанажы лялечнага тэатра.

Карцінкі падпадзяляюцца на прадметныя і сюжэтныя. На першых намаляваныя прадметы або аб'екты прыроды, на другое – якія-небудзь падзеі (дзеці гуляюць у пясочніцы, кіроўца вядзе грузавік і г. д.). Таксама бываюць карцінкі з выявамі людзей, жывёл.

У гэтым узросце для развіцця прамовы выкарыстоўваюцца творы А. Барто, Е. Благининой, З. Аляксандравай, іншых дзіцячых празаікаў і паэтаў, малыя формы дзіцячага фальклору.

Дыдактычнай называюць гульню, якую арганізуе педагог з мэтай навучання дзяцей. Маўленчыя практыкаванні таксама накіраваны на навучанне, але ў іх няма ўсіх кампанентаў гульні (гульнявая задача, сюжэт, правілы). Падчас пальчиковой гімнастыкі выхаванцы прамаўляюць тэкст невялікага верша або пацешкі і выконваюць рухі рукамі. Эфект заключаецца ў тым, што ў галаўным мозгу маўленчыя і рухальныя зоны размешчаны побач, таму ўздзеянне на адну з іх актывізуе іншую.

Прывядзём прыклады пальчиковой гімнастыкі, дыдактычных гульняў і практыкаванняў на развіццё прамовы у першай малодшай групе.

1. Пальцы складаюцца ў дробку, як быццам гэта пэндзлік. Дзіця рухае пэндзлем рукі ўверх-уніз, прыгаворваючы: «Мяккай пэндзлікам покрашу крэсла і стол, і котку Машу».

2. «Слижем варэнне з вуснаў». Педагог прапануе выхаванцам ўявіць, што ў іх на вуснах варэнне, і яго трэба злізаць. Дзеці здзяйсняюць характэрныя руху мовай. Практыкаванне спрыяе павелічэнню рухомасці мовы, такім чынам, больш выразнай артыкуляцыі.

3. «Хто за елкай». Выхавальнік дэманструе карцінку, на якой звяры схаваліся за елкай, бачныя толькі хвасты жывёл. Дзеці вызначаюць, хто схаваўся.

4. «Лісічка, пляши». Малыя просяць цацачную ліску паскакаць. Калі форма дзеяслова ўжыта няправільна, то персанаж адмаўляецца выконваць дзеянні, і просьбу фармулюе іншы дзіця. Лісічка скача, а дзеці голасам малююць гучанне музычных інструментаў.

Метады і прыёмы развіцця маўлення

Асноўны метад маўленчага развіцця ў гэтым узросце – гутарка. Падахвочваючы дзяцей да размовы, педагог задае рэпрадуктыўныя («хто гэта?», «што гэта?») і пошукавыя пытанні («чаму на вуліцы лужыны?», «навошта апранаць шапку?»), стымулюе зварот да аднагодкам, дарослым («спытай у Машы, ці будзе яна з намі гуляць»).

Наступны метад – аповяд. Апавяданні педагога павінны быць невялікімі па аб'ёме, цікавымі і змястоўнымі. Напрыклад: «Хлопцы, паглядзіце, якая ў мяне прыгожая лялька. Яе завуць Каця. У Каці мяккія, пухнатыя валасы, карыя вочы, белая кофтачка з гузікамі і квяцістая сарафан».

Маўленчаму развіццю малых спрыяе і мастацкая літаратура. Выхавальнік чытае вершы і пацешкі на памяць, пераказвае кароткія казкі. Калі твор знаёма дзецям, то можна выкарыстоўваць прыём договаривания. Педагог пачынае фразу, а выхаванцы сканчаюць:

Наша Таня гучна…(плача),

Выпусціла ў рэчку…(мячык).

Паколькі драбкі яшчэ не ўмеюць думаць абстрактна, дашкольную развіццё прамовы ўяўляе сабой спалучэнне славесных метадаў з навочнымі: дэманстрацыя цацак, невялікіх малюнкаў, кніжных ілюстрацый, сцэнак лялечнага і ценявога тэатраў.

Практычныя метады – гэта арганізацыя дыдактычных гульняў і практыкаванняў, аб якіх гаварылася вышэй.

Планаванне работы па развіцці маўлення

Развіццё прамовы ў ДОУ ажыццяўляецца на аснове перспектыўнага плана, які складае педагог у адпаведнасці з праграмай выхавання ў дзіцячым садзе або іншым праграмным дакументам. Перспектыўны план афармляюць у выглядзе спісу або табліцы. Паказваюцца назва месяца, тэма і праграмнае змест заняткі. Прыклад перспектыўнага плана паказаны ў табліцы 1.

Табліца 1. Перспектыўны план работы на кастрычнік

На аснове перспектыўнага плана складаецца канспект па развіццю гаворкі. Акрамя тэмы і праграмнага зместу заняткі, у канспекце паказваецца які выкарыстоўваецца матэрыял (цацкі, малюнкі і г. д.), апісваецца папярэдняя праца (калі праводзілася), падрабязна распісваюцца рэплікі і дзеянні педагога, меркаваныя адказы дзяцей. Канспект – гэта таксама свайго роду план. Развіццё прамовы адбываецца сістэмна. Маладыя спецыялісты пішуць разгорнутыя планы-канспекты, а дасведчанаму педагогу дастаткова перспектыўнага плана.

Рэкамендацыі бацькам па развіццю прамовы ў дзяцей

Каб развіццё прамовы у першай малодшай групе было паспяховым, намаганняў выхавальніка недастаткова. Многае залежыць ад бацькоў і блізкіх сваякоў дзіцяці. Педагогі раяць мамам і татам часцей размаўляць з дзецьмі, абмяркоўваць розныя пытанні ("чаму расце кветка?", "якога колеру неба?", "чым покормим коціка?" і г. д.).

Гаворка дарослага павінна быць выразнай і ўмерана гучнай. Нельга капіяваць выказванні дзіцяці, прамаўляць словы так, як гэта робіць малы.

З дапамогай бацькоў можна разыгрываць лялечныя спектаклі па сюжэтах знаёмых твораў, завучваць кароткія вершы. Пералік кніжак і тэксты вершаў выхавальнік размяшчае ў бацькоўскім кутку.

Варта ўважліва ставіцца да дзіцячых пытаннях. Калі не атрымліваецца адразу задаволіць дапытлівасць дзіцяці, то адказ можна даць пазней, пашукаць патрэбную інфармацыю ў кнігах.

Да гаворкі дзіцяці трэба ставіцца вельмі ўважліва, выконваць рэкамендацыі выхавальніка, пры неабходнасці звяртацца да лагапеда.