Навучанне ў псіхалогіі - гэта што такое?

Нельга недаацаніць важнасць навучання ў жыцці чалавека – як дзіцяці, так і дарослага. Людзі павінны быць гатовымі засвойваць новую інфармацыю. Бо ніколі нельга ведаць дакладна, дзе жыццё рыхтуе чалавеку новы ўрок.

Заканамернасці працэсу навучання

Навучанне ў псіхалогіі – гэта працэс калектыўнага характару, накіраваны на засваенне маладым пакаленнем таго вопыту, які быў назапашаны на працягу гісторыі і увасоблены ў адпаведнасці з сацыяльнымі мэтамі. У сучаснай псіхалагічнай навуцы адкрыта вялікая колькасць розных заканамернасцяў, якія суправаджаюць працэс набыцця новых навыкаў і ведаў. Усе заканамернасці падпадзяляюцца на дзве вялікія катэгорыі - прыватныя і агульныя. Тыя, што ахопліваюць ўсю сістэму навучання, называюцца агульнымі; у процівагу ім якія адносяцца да вызначанага аспекту навучання носяць назву прыватных.

Асноўныя паняцці

У псіхалогіі навучання паняцці, якія можна назваць асноўнымі ў дадзеным кірунку, наступныя:

• Мэты адукацыі.
• Метады.
• Якасць навучання.
• Формы і сродкі навучання.
• Веды, уменні, навыкі.

Веды чалавека – гэта тыя факты і канцэпцыі, якія засвоены ў працэсе навучання. Уменні – гатоўнасць школьніка або студэнта самастойна выконваць патрэбныя дзеянні тэарэтычнага і прыкладнога характару. Навыкі – гэта кампаненты практычнай дзейнасці школьніка, якія выяўляюцца з дапамогай выканання пэўных дзеянняў і даведзены навучэнцам да аўтаматызму.

Мэта адукацыйнага працэсу

Для пачатку неабходна разгледзець агульныя заканамернасці. Мэтай навучання называецца той вынік, які неабходна атрымаць ад гэтага працэсу. Плануецца ён яшчэ загадзя, да таго, як студэнт або школьнік прыступае да засваення новай інфармацыі або набыцці навыкаў. Напрыклад, пры вывучэнні замежнай мовы студэнт можа праходзіць адну прыступку за тры месяцы. Мяркуецца, што па сканчэнні гэтага часу ён будзе валодаць наборам вызначаных ведаў і навыкаў. Адной з агульных заканамернасцяў атрымання ведаў з'яўляецца заканамернасць мэты навучання. Яна заключаецца ў тым, што мэты навучання залежаць ад узроўню развіцця грамадства, яго магчымасцяў і патрэбаў, а таксама і ад ўзроўню развіцця педагагічнай сістэмы.

Змест навучання

Яшчэ адной заканамернасцю агульнага характару з'яўляецца прынцып зместу навучання. Змест ўяўляе сабой канкрэтна ўзяты адказ на пытанне аб тым, чаму вучыць чалавека. У кожным асобна ўзятым выпадку адказ будзе свой. Змест навучання – гэта адмысловая сістэма ведаў, якая выкладаецца ў тым ці іншым адукацыйным установе. Прынцып зместу навучання складаецца ў тым, што яно наўпрост залежыць ад мэтаў, ўзроўню навукова-тэхнічнага прагрэсу, узроставых асаблівасцяў навучэнцаў, а таксама ўзроўню развіцця тэорыі і практыкі навучання.

Якасць

Што тычыцца якасці засваення новага матэрыялу або жа набыцця навыку, то тут заканамернасць гучыць так: на кожным новым этапе эфектыўнасць засваення залежыць ад прадуктыўнасці на папярэднім этапе. Таксама на якасць навучання ўплывае аб'ём матэрыялу, яго характар. Шмат у чым вынік залежыць і ад таго часу, якое студэнт ўкладвае ў заняткі, яго здольнасці да навучання, а таксама арганізацыі самога працэсу.

Метады

Навучанне ў псіхалогіі – гэта працэс, эфектыўнасць якога наўпрост залежыць ад ужывальных метадаў. Пад апошнімі маюцца на ўвазе розныя віды узаемадзеянняў выкладчыка з навучэнцамі, у выніку чаго адбываецца засваенне вопыту апошнімі. Лічыцца, што для дасягнення самых высокіх вынікаў у навучанні неабходна спалучаць традыцыйныя метады і наватарскія. У дачыненні да метадаў навучання таксама існуе свая заканамернасць. Эфектыўнасць працэсу навучання залежыць ад:

• ведаў выкладчыка, яго ўменні карыстацца адмысловымі метадамі навучання;
• пастаўленых мэтаў працэсу навучання;
• ўзроўню навучальнасць студэнтаў;
• арганізацыі працэсу навучання.

Дыдактычныя заканамернасці

Працэс навучання ў псіхалогіі адбываецца таксама і ў адпаведнасці з заканамернасцямі, якія носяць прыватны характар. Вылучаюць наступныя канкрэтныя заканамернасці, якія адносяцца да дыдактычным:

• Вынікі, якія студэнт атрымлівае ў працэсе навучання, напрамую залежаць ад часу, яму прысвечанага.
• Прадуктыўнасць засваення прадметаабо навыку студэнтам знаходзіцца ў зваротнай залежнасці ад колькасці матэрыялу, якое яму неабходна асвоіць, а таксама ад складанасці гэтага матэрыялу.
• Таксама вынікі напрамую залежаць ад усведамлення навучэнцам мэтаў навучання, яго метадаў і сродкаў.
• Немалаважным з'яўляецца спосаб раздзялення матэрыялу на невялікія часткі, якія неабходна асвоіць за пэўны прамежак часу.
• Вынікі навучання залежаць ад кваліфікацыі выкладчыка.
• Навучанне з дапамогай практычнага выканання заданняў можа быць да 7 разоў больш эфектыўным, чым пасіўнае ўспрыманне інфармацыі.

Гносеологические прынцыпы

Да канкрэтных прынцыпам гнасеалагічныя характару адносяць наступныя:

• Вынікі працэсу навучання прама прапарцыйныя уменню студэнта ці школьніка вучыцца.
• Навучанне ў псіхалогіі – гэта працэс, прадуктыўнасць якога таксама напрамую залежыць ад аб'ёму вучэбнай дзейнасці студэнта.
• Выніковасць запамінання з дапамогай гаворкі (вербальна) паляпшаецца, калі засвойваецца матэрыял разбіты на невялікія порцыі.
• Прадуктыўнасць навучання залежыць ад яго праблемнасці, ад таго, наколькі інтэнсіўна уключаны навучэнец ў вырашэнне пытанняў, якія яго цікавяць.

Якім чынам развіццё звязана з навучаннем?

Навучанне ў псіхалогіі – гэта працэс, непасрэдна звязаныя з развіццём чалавека. Упершыню ў гісторыі айчыннай псіхалогіі на дадзеную праблему пільную ўвагу звярнуў выбітны навуковец Леў Сямёнавіч Выготскі. Ен дбайна аналізаваў працы сваіх калег з-за мяжы – Ж. Піяжэ, Э. Торндайка. Іх таксама цікавіла псіхалогія праблем навучання. І ў выніку сваіх пошукаў Выготскі сфармуляваў гіпотэзу пра ўплыў навучання на развіццё асобы. Леў Сямёнавіч меркаваў, што вядучую ролю ў развіцці чалавека гуляе менавіта навучанне. У выніку даследаванняў Выгоцкага і Піяжэ у навуцы стала агульнапрызнаным, што ў дашкольным і малодшым школьным узросце адбываюцца істотныя змены ў мысленні дзіцяці. А менавіта, ажыццяўляецца пераход ад дологических формаў да лагічным. Цяпер гэты прынцып з'яўляецца адным з важнейшых ў псіхалогіі навучання і выхавання.

Вучоны лічыў, што ўваход у свядомасць чалавека можа быць магчымым толькі праз гаворка. Навучанне Выготскі лічыў ўнутрана неабходным для дзіцяці элементам, які адрозніваецца всеобщностью – яно ўласціва людзям гістарычна. Навучанне і развіццё ў псіхалогіі ўяўляюць сабой аналагічныя працэсы. Дзіця набіраецца індывідуальнага вопыту ў працэсе свайго паспявання. Яго развіццё напрамую залежыць ад той культурнай асяроддзя, у якой ён знаходзіцца. Кожнага маляняці можна навучыць усяму, што неабходна дарослым людзям. Выготскі лічыў, што навучанне заўсёды ідзе наперадзе развіцця, і вядзе за сабой гэты працэс.

Павысіць эфектыўнасць засваення ведаў

Калі-то па адносінах да працэсу навучання было прынята нямала міфаў, ілжывых уяўленняў. Напрыклад, лічылася, што навучэнец – гэта tabula rasa ці ж нешта накшталт пустога сасуда. Ён займае пасіўнае становішча і чакае, што выкладчык напоўніць яго ведамі. У цяперашні час у педагогіцы і псіхалогіі навучання распрацавана нямала метадаў, якія дазваляюць зрабіць гэты працэс больш эфектыўным. Адзін з метадаў, гэта - вызначыць свой індывідуальны стыль засваення ведаў, то ёсць знайсці спосаб, з дапамогай якога ажыццяўляецца апрацоўка чалавекам інфармацыі. Распрацавана дадзеная канцэпцыя была навукоўцамі. П. Хані і А. Мамфорд. Даследчыкі вылучылі чатыры асноўных стылю навучання:

• Дзейны. Чалавек, які аддае перавагу гэты стыль – практык. Ён заўсёды рады новым уражанням, аддае перавагу спачатку рабіць, а потым ужо разважаць.
• Назіральны. Як правіла, навучэнец, у якога пераважае дадзены стыль, не спяшаецца кідацца ў практычную дзейнасць. Перш за яму неабходна сабраць патрэбную інфармацыю, спачатку убачыць, у якім кірунку развіваюцца падзеі, і толькі потым выказаць сваё меркаванне.
• Тэарэтычны. Студэнт-тэарэтык аддае перавагу для пачатку пабудаваць гіпатэтычную паслядоўнасць развіцця падзей, якія ён імкнецца падагнаць пад тую ці іншую мадэль. Ён не стане адмаўляць ідэю толькі па той прычыне, што яна не супадае з яго асабістым светапоглядам.
• Прагматычны. Спалучае ў сабе элементы першага і трэцяга тыпаў, іншымі словамі, тэарэтычныя ідэі любіць ўвасабляць на практыцы. Прагматык – гэта прыроджаны эксперыментатар.

Выявіўшы свой вядучы стыль навучання, студэнт можа скарэктавацьадукацыйны працэс і, такім чынам, зрабіць яго больш эфектыўным.

Псіхалогія навучання мове: цікавыя асаблівасці

Асобная ўвага варта надаць і такой праблемы, як асваенне прамовы чалавекам. Бо мова з'яўляецца не толькі сродкам камунікацыі, але і прыладай мыслення. Лінгвіст Святлана Бурлак падкрэслівае, што дзеці з самага ранняга ўзросту імкнуцца пазнаваць назвы прадметаў. Калі чалавек выклікае ў памяці пэўнае слова, то ўзнікае вобраз гэтага прадмета, яго выгляд, колер, пах. Гэта ўплывае на актывацыю спецыфічных зон галаўнога мозгу. Напрыклад, пасля вымаўленага слова «кіслы» слова «цытрына» распазнаецца значна хутчэй, чым пасля слова «сіні».

Прафесар СПбГУ Таццяна Чарнігаўская падкрэслівае, што засваенне прамовы, чытання і лісты ў розных дзяцей адбываецца ў розныя тэрміны. Статыстыка паказвае, што каля 40 % усіх дзяцей нават пасля заканчэння трэцяга класа маюць складанасці з лістом і чытаннем. Такая розніца абумоўлена тым, што ў кожнага дзіцяці ёсць свой «узрост школьнай сталасці». У аднаго маляняці мозг гатовы да навучання, у другога – пакуль няма. Таму не варта адразу ж ўпадаць у паніку, калі дзіця вучыцца гаварыць ці чытаць пазней, чым яго аднагодкі. Важна пачынаць вучыць маляняці своечасова – не занадта рана і не занадта позна для яго самога.